《朝花夕拾》名著解读课程设计

《朝花夕拾》名著解读课程设计

教学目标：1.了解这部回忆性散文集的特点。

2.从“治愈性往事”和“非治愈性往事”两个角度把握作者的创作意图。

专题一：解读“朝花”

一、 解题

1、 寻找题目中形成对比关系的词语，说说集子的特点。

朝——夕（回忆性文章）

2、“朝花夕拾”PK“旧事重提”

引导学生从手法、内涵角度对两个标题进行比较分析。

3、 由书中篇目梳理时间：童年、少年、青年（简介鲁迅）

二、 治愈性的往事

1、 学生阅读《从百草园到三味书屋》，概括治愈性往事。

如：百草园是“我”的乐园，有很多好看、好吃、好玩、好听的；冬天捕鸟也是比较有趣的；三味书屋读书时可以趁老师不备做游戏、画画等。

重点引导学生朗读文章第二自然段，读出好奇，读出喜悦，读出深情。

2、 引导学生阅读《狗﹒猫﹒鼠》，概括治愈性往事。

如：养了一直可爱的小隐鼠、幼时夏夜纳凉听祖母讲故事

3、 学生阅读《范爱农》，寻找治愈性往事。

如：得知绍兴光复，范爱农兴奋地邀请“我”上街、喝酒；范爱农和“我”一起办学等。

4、 课外阅读《阿长与<山海经>》《无常》《藤野先生》，每篇文章中概括出至少一件治愈性往事，并挑选自己触动最大的一件朗读三遍。

5、 小结“治愈性往事”

治愈性往事中藏着温馨的回忆

请学生阅读《小引》，从中找出能够显示“温馨的回忆”的词语或句子。

如：首段“闲静”及第四段。

三、 那些非治愈性往事

1、 过渡：回忆不全是美好——理性的批判。

2、 引导学生阅读《二十四孝图》，概括让我惊惧的往事。

如：卧冰求鲤、老莱娱亲、郭巨埋儿这样的孝道故事让“我”不解甚至发生反感。

带领学生朗读倒数第二段，体会孩子内心的恐惧和抗拒。

3、 学生阅读《藤野先生》，概括让“我”极不舒服的往事，初步了解鲁迅弃医从文的原因。

如：清国留学生在日本不学无术，看电影事件，匿名信事件等。

可见：有的文章既有温馨的回忆，又有理性的批判。

4、 课外阅读《五猖会》《父亲的病》《琐记》，找找里面不那么美好的往事，并选择其中一件往事写写自己的阅读心得。

5、 小结“非治愈性往事”

这些往事中往往融合着理性的批判。

四、再读《小引》，探究作者创作《朝花夕拾》的意图，借往说今。

专题二：解读“夕拾”

一、 阅读《小引》初步了解当时的现实环境。

二、 引导学生阅读《狗﹒猫﹒鼠》，将“朝花”与“夕拾”相勾连，领悟文章主旨。

1、对狗的态度

2、仇猫爱鼠的原因

3、找找文中写当下的语句，给提到的人做上标记

4、作者对他们的态度

5、他们与三种动物中哪一种最相似

6、补充创作背景，引导学生联系首段进行理解

1925年的“五卅”运动，标志着共产党领导下的反帝、反封建斗争进入高潮。鲁迅支持的“女师大”学潮，是全国反帝反封建斗争的一个组成部分。围绕着“女师大”学潮，鲁迅和帝国主义、北洋军阀及其御用文人“现代评论派”，展开了毫不妥协的斗争。鲁迅写的许多杂文揭露他们的本质，使他们露出原形。“现代评论派”以退为进，发表一系列攻击作品，1926年2月21日，作者鲁迅写下此文予以回击。

7、概括主旨：鞭挞了具有与猫类似习性的一类人，如当时社会上的一些“正人君子”、军阀统治者的帮凶；表达了对弱小者的同情和对施暴者的憎恨。

三、 引导学生阅读《二十四孝图》，将“朝花”与“夕拾”相勾连，领悟文章主旨。

1、 用简洁的语言说说最让幼时鲁迅反感的三个孝子故事。

2、 鲁迅对中国古人的孝是否持全盘否定态度？请学生以原文为依据阐述理由。

3、 找出文中直接表明对此类孝子故事看法的语句，反复朗读，感受作者的批判态度，想想本书中还有什么人也受到了这类封建文化的影响。

4、 文中为什么反复提到“白话文”？据此思考主旨。

5、 如果从教育的角度出发，你能从本文中发现鲁迅的教育观吗？你还记得那些文章中也表达了类似的教育理念？

四、 请你从另外的八篇文章中选择两篇，完成表格，分析文章主旨。

篇目

回忆的主要内容

表达的主旨

 

 

 

 

 

 

五、再读《小引》，用原文说说作者创作《朝花夕拾》的意图。

六、课外阅读《<呐喊>自序》，进一步了解作者弃医从文的原因。